讓孩子們“身上有汗、眼里有光”，延長課間時間成為實現“健康第一”教育理念的一項重要舉措。去年以來，全國20多個省份實施了“課間15分鐘”微改革。有媒體調查發現，小學階段總體實施較好，初中階段效果相對不佳。

分析原因，有的學校15分鐘課間在課程表上有，實際并未落實；有的學校壓縮午休時間；有的學校以安全顧慮為由限制學生課間上下樓、去操場活動。同時有中學生反饋實施課間改革后導致時間緊張、壓力提升，比如每天最后一個課間被拿掉，兩節課成了連堂，讓學生感到“吃不消”。

“流于紙面”“零敲碎補”“限制活動”……在一些學校里，公眾期待中的“課間15分鐘”似乎沒有完全還給孩子，“課間圈養”的梗阻仍在。

延長5分鐘時間，看似不多，可對于學校而言，需要計算的不僅僅是該從哪擠出這部分時間，還有本可用于提高學生分數的“時間成本”，以及降低校園安全風險的“管理成本”。

年級越高，考試分數、升學人數等“唯分數論”觀念對學校、學生和家長的壓迫感越強。課間增加5分鐘約等于放棄再講一個知識點、兩道錯題，或者少了一個隨堂小測，而多出來的時間能否高質量地用于豐富學生課間活動，則有賴于學校的主動作為。在近年來校園安全事件導致家校矛盾升級的背景下，不少學校開始產生“安全焦慮”，不敢放手給予學生更多的活動自由，這也導致了一些學校采用延長課間時間，卻限制活動空間的“對策”。

“將課間還給孩子”不僅僅是教育領域的作息問題，更是一個社會性問題。如果相關主體過不了認知關、安全關，政策好意就難以得到真正發揮。那么無論是公眾關注的課間15分鐘，還是既有的課間10分鐘，恐怕都難以得到保證。

此前有媒體報道，有些中學生因為課間休息時間有限，再遇老師拖堂，不得已養成了憋便習慣，形成便秘隱疾，只能使用對腸道產生刺激作用的藥物，對身心健康都造成傷害，顯示了對課間時間急劇壓縮的一個極端結果。而更多的“小豆芽”“小眼鏡”“小胖墩”則需要走出教室、走進陽光，在緊張的學習之余尋回精神上的“松弛感”與蓬勃朝氣。

“課間15分鐘”看似是“微改革”“小切口”，卻與“保障中小學生每天綜合體育活動時間不低于2小時”等中央意見一樣，折射的是育人導向轉變的“大主題”。

今年政府工作報告提出，加強青少年科學健身普及和健康干預，讓年輕一代在運動中強意志、健身心。這種教育理念的轉變，需要一個過程，需要一點點克服教育功利化、短視化，逐步在教育系統內部構建綜合、多維的教育評價體系，同時通過清晰的校園安全責任劃定與法治保障，讓學校能放開手腳，也讓學生們的課間能充滿勃勃生機。