“‘人有三不笑：不笑天災，不笑人禍，不笑疾病’，更何況是用某一種很嚴重的疾病類型來作為網絡爛梗去攻擊別人……”視頻中，一班主任發現有學生使用“唐人”一詞嘲笑不幸罹患唐氏綜合征的同學后，隨即在班內展開嚴肅批評與教育。這是重慶一中學班主任近日在社交平臺發布的“抵制網絡爛梗進校園”視頻，引發社會強烈共鳴。

在“無梗不歡”的網絡時代，甩“黑話”、爆“爛梗”、講段子的風吹到了“教育圈”。不少學生樂此不疲地追逐“網梗”潮流、分享“社交密碼”，玩得不亦樂乎。然而，擔憂隨之而來。此前，中國青年報的一項調查顯示，69.0%的受訪者擔心網絡“爛梗”泛濫影響青少年“好好說話”，受訪家長對此有擔心的比例更是高達74.4%。此外，超半數受訪者認為網絡“爛梗”會導致青少年亂用詞匯和養成不文明的語言習慣。

網絡“爛梗”，“爛”在哪？這就要從其“出身”講起。比如，“AWSL”“2333”等拼音或數字縮寫類“爛梗”，其創作鮮少遵循一定之規，卻“梗”住了很多有效溝通，讓聽者一頭霧水，不知所云。再比如，像映射唐氏綜合征患者的“唐人”、暗諷糖尿病患者的“糖人”，這類“爛梗”源自某一種疾病，赤裸裸的歧視做派令人憎惡。更有甚者，如“兩噸水警告”“化糞池警告”等“爛梗”，把慘不忍睹的刑事案件當做玩笑段子津津樂道，不僅輕浮，更顯冷血。試想，若這種披著網絡文化外衣的“爛梗”風行校園，怎能不令家長心痛、令社會擔憂？

客觀講，青少年是從小接觸網絡的“原住民”，強令其“戒梗”既不現實，也無必要。一方面，“一枚硬幣有兩面”，作為一種網絡亞文化，網梗確實能滿足不少學生的心理需求，如獲取認同、釋放壓力等。另一方面，若強令青少年遠離網言網語，也極有可能觸發其逆反心理。為此，解答好未成年人玩梗“必答題”，關鍵在把握適度原則，做到適時介入、正確引導。回到開頭提到的例子：當老師發現有學生用“爛梗”攻擊同學時，其采取的操作是把問題說清楚、把道理分析透，讓學生知其然更知其所以然。從事后反饋看，經過引導，學生們理解了該詞的不當含義，已經停止使用該梗，被嘲笑的同學也獲得了道歉。

如果說老師的引導是從傳播途徑切斷“爛梗”，那加強平臺監管則是從傳播源靶向施治。不難發現，網絡平臺是網言網語的“原產地”，短視頻、直播、游戲等是主要的“重災區”。若要有效治理“爛梗”，從平臺端入手采取行動必不可少。近年來，從中央網信辦、教育部重點聚焦部分網站平臺，聯合部署開展“清朗·規范網絡語言文字使用”專項行動，到各大網絡平臺自查自糾，頻頻推出多項措施治理不規范用語現象，風清氣正的平臺氛圍在治理中得到一步步加強。當然，保護語言的純潔性是一項長期工程、系統工程，唯有包括老師、家長、平臺在內的各方齊發力，才能更好地構建起和諧有序的語言文化生活。