貫穿深圳西部的地鐵6號線，連接了這座城市“創(chuàng)新的兩端”。

線路向南一直通到華強北附近，向北則駛往光明科學(xué)城，這是深圳應(yīng)對新一輪科技革命的布局。6號線在此像樹杈一樣分出一條短短的支線，終點站就是深圳理工大學(xué)(以下簡稱“深理工”)。

深理工為了招生有多拼命？坐上這條地鐵就知道。每節(jié)車廂都被一個學(xué)院承包，院長的卡通頭像被放大貼在車廂里。從車門、座椅上方到車頂，幾乎所有能貼的地方都是深理工的介紹，主打一個“360度沉浸式”體驗。深理工合成生物學(xué)院院長張先恩不想每天看著自己大大的頭像上班，于是被“逼著”換了另一種方式：在地鐵里拉手風(fēng)琴宣傳招生。

這是2024年6月，剛獲批成立不久的深理工開始首屆招生，共計120人，僅限于廣東省內(nèi)。2025年，第二屆擴招到360人，范圍擴展到廣東、內(nèi)蒙古、浙江、江西、河南等8個省份。

出乎深理工校長樊建平的預(yù)料，僅到第二屆，深理工招生就實現(xiàn)了快速趕超，在各省的分數(shù)線相當(dāng)于中游“985”的水平，在廣東的物理類投檔最低分為629分，超過了中山大學(xué)，位于省內(nèi)第三。

然而，光鮮的招生結(jié)果背后，也有更多優(yōu)秀生源流失。樊建平今年親自參與招生，他發(fā)現(xiàn)，在一些北方省份，很多考生家長最初被深理工的模式吸引，但孩子分數(shù)一旦出來，發(fā)現(xiàn)可以上高分段的“985”大學(xué)，部分家長就會反悔。

這是新型研究型大學(xué)面臨的共性困境。近年來，這類以“小而精、個性化培養(yǎng)、國際化”為特點的新型大學(xué)正在中國崛起，深理工是其中之一。為了應(yīng)對快速變化的外部世界和新一代顛覆性技術(shù)的發(fā)展，它們嘗試突破傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)方式，打破邊界。

選擇

18歲，葉顧霖第一次為自己的人生做選擇。2024年6月，高考結(jié)束后不久，他從親戚口中聽說了當(dāng)年首次招生的深理工，也第一次知道了新型研究型大學(xué)這個概念。

他去學(xué)校實地參觀，和深理工老師交流，被一種全新的教育理念吸引。“之前聽學(xué)長學(xué)姐說很多大學(xué)有不少水課。但深理工的課程內(nèi)容與知識體系很新穎，也比較實用，不會按照傳統(tǒng)的教材或課程大綱上課。每周還有一天專門用來做科研。”他對《中國新聞周刊》解釋。

葉顧霖覺得，這種理念和他的個性很契合：努力打破傳統(tǒng)的條條框框，創(chuàng)造“有用之用”。然而，高考分數(shù)出來后，父母有不同的想法。他當(dāng)年的分數(shù)是634分，廣東省排名6420，足以進入中山大學(xué)、華南理工大學(xué)與北京郵電大學(xué)。父母傾向于“求穩(wěn)”。葉顧霖和父母溝通了很久，“還是堅持第一志愿報深理工”。

樊建平透露，深理工的首屆學(xué)生中，很多高分段學(xué)生都是在父母的反對聲中填報了這所學(xué)校。他認為，這也是一種“篩選”。“最終進來的學(xué)生，都是自驅(qū)力與主體性很強的孩子，有一定的反叛和創(chuàng)造力。其中一些孩子已有相對明確的人生規(guī)劃，選大學(xué)不會沖著名校的牌子，而是奔著真正想學(xué)的專業(yè)。這種學(xué)生，恰恰是我們所需要的。”

這是一種雙向奔赴。江雨馨也是深理工首屆學(xué)生，高考分數(shù)664分，擺在面前的選擇是北京理工大學(xué)或深理工。受父親影響，她從高中時就明確未來要當(dāng)科學(xué)家，對合成生物領(lǐng)域感興趣。這是一個新興的前沿交叉方向，深理工為此專門成立了合成生物學(xué)院。江雨馨覺得，從專業(yè)的適配度、科研資源到實驗室的輪轉(zhuǎn)方案，深理工都更適合自己。

距離開學(xué)還有20多天，江雨馨就主動聯(lián)系了意向?qū)煟暾執(zhí)崆斑M入學(xué)校的合成生物實驗室體驗。她聯(lián)系的，就是后來一直指導(dǎo)她的學(xué)術(shù)導(dǎo)師張先恩。收到申請后，張先恩立刻同意，并給江雨馨安排了校內(nèi)臨時住宿。這就是新型研究型大學(xué)的優(yōu)勢所在：一切以學(xué)生為中心，制度安排有很強的靈活性。

正式進校后的本科培養(yǎng)體系，也具有很強的個性化色彩。在深理工，大一階段主要進行通識教育，大一下學(xué)期根據(jù)興趣自由選擇專業(yè)。大學(xué)四年間，最特殊的一項制度安排是“4+1”：學(xué)生每周只上4天課，到了周五，教室的門會鎖上，學(xué)生被強制要求進入實驗室輪轉(zhuǎn)。大一主要進行科研體驗與眼界拓展，更多是觀摩性質(zhì)，也會做一些簡單的小實驗。大二選定專業(yè)后，就跟隨導(dǎo)師進入固定實驗室參與科研。

制度設(shè)計之初，原本的計劃是讓學(xué)生用大一的一整年時間輪轉(zhuǎn)3個不同方向的實驗室，但實際執(zhí)行時，學(xué)校很快將制度調(diào)整為全年輪轉(zhuǎn)6個。“覺得還是要更寬一點，給學(xué)生提供更多可能性。”深理工教務(wù)長、高等教育研究院院長趙偉對《中國新聞周刊》解釋。

趙偉說，學(xué)生在充分了解不同科研領(lǐng)域的進展后，能更理性地判斷其興趣方向，從而進行專業(yè)與志向的有效匹配。樊建平則強調(diào)，在深理工的人才培養(yǎng)理念中，實踐是最重要的。大一上學(xué)期，江雨馨先后輪轉(zhuǎn)了計算機科學(xué)與控制工程學(xué)院、算力微電子學(xué)院以及合成生物學(xué)院的實驗室，每個學(xué)院大約停留5周。

她對未來的志向相對明確，但還是從不同領(lǐng)域的實驗室輪轉(zhuǎn)中學(xué)到很多，尤其是對培養(yǎng)交叉思維有很大幫助。“一些計算機學(xué)院的老師會用計算機的思維研究生物問題，這給了我一個完全不同的解決問題的視角。”

不過，這種“一日輪轉(zhuǎn)”也容易走馬觀花，她覺得，未來可以考慮根據(jù)學(xué)生的興趣，適當(dāng)延長在個別實驗室停留的時間，第一周參觀為主，第二周深度參與實操，“將理論學(xué)習(xí)與實操更好地融合”。

趙偉透露，雖然學(xué)校規(guī)定要輪轉(zhuǎn)一整年，但第一學(xué)期結(jié)束，就有約1/3的學(xué)生申請?zhí)崆敖Y(jié)束輪轉(zhuǎn)，選定想去的實驗室和導(dǎo)師。到了選專業(yè)時，學(xué)生也更“尊重內(nèi)心”，“剛?cè)胄r做過統(tǒng)計，當(dāng)時70%多的學(xué)生想學(xué)熱門的計算機專業(yè)，一年之后的分流結(jié)果顯示，只有約50%的學(xué)生選擇了計算機，剩下的學(xué)生相對平均地流向了其他專業(yè)，包括材料科學(xué)與工程、生物技術(shù)等所謂‘冷門’專業(yè)”。

現(xiàn)在，“4+1”模式進一步擴展為“4+3”：除了固定的實驗室輪轉(zhuǎn)，學(xué)校有時還利用周五至周日連續(xù)三天時間，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀中國科學(xué)院系統(tǒng)內(nèi)不同領(lǐng)域的科研機構(gòu)或企業(yè)實驗室，例如三亞的中國科學(xué)院深海科學(xué)與工程研究所、上海的中國科學(xué)院微小衛(wèi)星創(chuàng)新研究院。

這是深理工獨特的資源優(yōu)勢。新型研究型大學(xué)的建設(shè)路徑各不相同，深理工是以中國科學(xué)院深圳先進技術(shù)研究院(以下簡稱“深圳先進院”)為基礎(chǔ)，由中國科學(xué)院和深圳市在2018年簽署共建協(xié)議，走的是依托一流科研機構(gòu)建設(shè)一流大學(xué)的路徑。“中國科學(xué)院內(nèi)部的資源對深理工都是敞開的。”樊建平說。

開放專業(yè)的自由選擇權(quán)，是新型研究型大學(xué)的普遍做法。而且，這種“自由”不會用績點來決定學(xué)生的分流。然而，實現(xiàn)絕對“自由”的重要前提，是“小而精”的學(xué)生規(guī)模，是資源“跟得上”。

為了營造自由選擇的氛圍，深理工還引入了一項特殊的制度：P/F(Pass/Fail)，即允許學(xué)生每學(xué)期將一門課作為P/F課程，其成績不用計入總績點，只看及格或不及格。“這是為了給學(xué)生大膽地探索與選擇留出空間，我們允許失敗。”樊建平解釋。

他不希望深理工的學(xué)生過于在意績點。“大一努力提高績點，為了去一個熱門的專業(yè)，大二大三努力爭取研究生推免資格，在很多傳統(tǒng)大學(xué)里，學(xué)生被迫又讀了三年高中。這是大學(xué)‘高中化’的根本癥結(jié)。”樊建平說，“我們則希望實現(xiàn)全人格的培養(yǎng)。”

深理工采用“三院一體”的培養(yǎng)模式，學(xué)院、研究院和書院分別負責(zé)教學(xué)、科研與素質(zhì)教育。不過，由于深理工尚未獲得碩博學(xué)位點，未來的保研政策是否和績點掛鉤，還未可知。

采訪中，樊建平反復(fù)強調(diào)“選擇”的重要性。他認為，高水平的拔尖創(chuàng)新人才一定不會是“批量生產(chǎn)”出來的，必須進行個性化培養(yǎng)，給學(xué)生提供充分“選擇的機會”，深理工本科階段的各項制度安排都是以此為目標來設(shè)計。

然而，并不是每個從應(yīng)試教育一路走來的孩子都擁有“選擇的能力”。來到深理工一年后，江雨馨意識到，學(xué)校是“有點挑學(xué)生”的，只有對自己未來有清晰規(guī)劃、有毅力與決心為此努力的學(xué)生，才能真正充分利用校內(nèi)的豐富科研資源。“如果一直比較迷茫，可能到后期發(fā)展得不會很好。這種模式培養(yǎng)的上限會很高，下限也可能很低。”

這也是以個性化培養(yǎng)為特點的新型研究型大學(xué)所面臨的深層挑戰(zhàn)。江雨馨擔(dān)憂：未來，如果新型研究型大學(xué)成為另一種“985”，一些學(xué)生沖著學(xué)校的名聲與標簽，而非依靠自己的勇氣選擇這里，屆時深理工還能否招到自己真正想要的學(xué)生？

“主動學(xué)習(xí)者”

從空中俯瞰，深理工校園呈不規(guī)則的狹長帶狀，一片南北走向的人工湖貫穿其間，清晨和晚飯后，葉顧霖常去湖邊走走。今年春季之后，湖面上卻浮起了厚厚的水藻，頻繁暴發(fā)有害“藻華”。

為了解決這個問題，葉顧霖和其他五位來自不同專業(yè)的同學(xué)組成了一支跨學(xué)科團隊。他們發(fā)現(xiàn)，依靠人工打撈，只能在短期內(nèi)緩解表面污染，通過自行采樣、監(jiān)測與調(diào)研分析，該團隊提出了一種全新的解決方案：設(shè)計一款湖面智能巡航機器人，使其具有智能巡航、實時監(jiān)測、靶向打撈、數(shù)據(jù)分析等多種功能，實現(xiàn)智能治理。

“屬于腦洞大開，但我的導(dǎo)師、合成生物學(xué)院教授胡強專門研究藻類，他很支持，還派了兩位師兄指導(dǎo)我們怎么采樣、如何使用檢測儀器。”葉顧霖說。8月9日上午，葉顧霖等人進行了一場忐忑的立項匯報，在校長、教務(wù)長及有關(guān)教授面前，他們提出申請項目經(jīng)費25萬元，用于推進機器人的研發(fā)。

“學(xué)生主動要錢，我很高興。”樊建平說，“這些學(xué)生的表達溝通能力已完全成人化，對問題思考得很全面，但作為一個科研項目，還不夠有特色。我提議，可以利用無人機在空中與湖面機器人進行協(xié)作，無人機可以更靈活地監(jiān)測整個水域，并提供視覺引導(dǎo)。”

這不僅是一個橫跨合成生物、計算機硬件以及人工智能等多領(lǐng)域的項目，也是一個源于真實場景的課題。葉顧霖發(fā)現(xiàn)，與實驗室中理想的培養(yǎng)環(huán)境不同，在自然水體中，有各種復(fù)雜情況需要面對。“比如這里有很多石頭會導(dǎo)致機器人擱淺，或者水草可能卷到螺旋槳里，這些細節(jié)在項目設(shè)計時都要考慮，這對科研思維是一種明顯的鍛煉。”

對于深理工的“4+1”模式，有聲音認為，讓缺乏足夠基礎(chǔ)的低年級本科生過早投入科研，可能會拔苗助長。樊建平則指出，科研本質(zhì)上是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，沒有任何解決方法能一次到位。深理工選擇“把學(xué)生早點扔到水里”，不是為了讓學(xué)生早早發(fā)表科研成果，恰恰相反，是讓他們體驗失敗。“在一次又一次失敗中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在大學(xué)本科階段，科研的終極目的是人才培養(yǎng)。”

這和一些傳統(tǒng)研究型大學(xué)的思路不同。樊建平說，有些學(xué)校將科研放在首位，管理者最重視的首先是科研，其次是師資，最后才是學(xué)生，“這是本末倒置”。他覺得，大學(xué)的核心使命是人才培養(yǎng)。在這個邏輯里，本科生最為重要，其次是師資，然后才是科研和產(chǎn)業(yè)化。

不過，學(xué)生參與科研的時間增加了，帶來的直接挑戰(zhàn)是：如何平衡學(xué)習(xí)、科研與書院活動？聽了葉顧霖等人的匯報后，趙偉在現(xiàn)場提出了擔(dān)憂：這個項目需要投入大量精力與時間，是否會帶來更大的學(xué)業(yè)負擔(dān)？實際上，如何通過合理的“加減法”重構(gòu)整個課程體系，又能進行契合時代需求的教學(xué)改革，是趙偉一直在思考的問題。

他覺得，以課堂和知識灌輸為主的教育模式已不適用于AI時代，大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式必須與時俱進。“深理工首屆學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，學(xué)校曾做過一個調(diào)研，吃驚地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看網(wǎng)課和與AI交流的時間已大于課堂上的時間。”

“做減法方面，深理工首先把一節(jié)課的時間從50分鐘壓縮到40分鐘，以減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。以高等數(shù)學(xué)為例，積分計算可以通過計算機完成，對于積分過程的具體技巧就可以適當(dāng)簡化。道理很簡單，有了汽車之后，我們就沒必要跑步上班。”趙偉介紹。

與此同時，也有“加法”。葉顧霖的大一課表中，除了高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、英語等常規(guī)基礎(chǔ)課，還有三門特殊課程：生命科學(xué)導(dǎo)論Ⅰ/Ⅱ、計算機科學(xué)導(dǎo)論、人工智能導(dǎo)論。

“計算機科學(xué)導(dǎo)論很虐，半學(xué)期速通C++，還要用這門語言寫一個坦克大戰(zhàn)小游戲。生命科學(xué)導(dǎo)論分上下兩部分，分別由合成生物學(xué)院、生命健康學(xué)院負責(zé)。”葉顧霖說。

張先恩對《中國新聞周刊》說，一方面，近年來，高中在生物學(xué)基本知識點的講授上越來越深；另一方面，生命科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)展也越來越快。“這種背景下，設(shè)計生命科學(xué)導(dǎo)論等通識性課程時，我們決定與時俱進，探索新的模式。”

雖然大體課程框架仍參照經(jīng)典結(jié)構(gòu)，但張先恩透露，不增加課時的前提下，教師們對傳統(tǒng)知識點進行了合并和整合，增加了人工智能與計算生物學(xué)、合成生物學(xué)與生物制造等新興前沿交叉領(lǐng)域。此外，課程內(nèi)容的講授方式“更像是講故事”，科普基本概念后，各領(lǐng)域老師還會“現(xiàn)身說法”，結(jié)合生動案例來展示學(xué)科的前沿性與應(yīng)用性。

“我們花了兩年多時間來打磨這門課程。由主講老師負責(zé)統(tǒng)一協(xié)調(diào)不同模塊的教案，以確保內(nèi)容之間的銜接、基礎(chǔ)與前沿的平衡。”張先恩說。

今年，學(xué)校對通識課程體系又進行了調(diào)整。張先恩介紹，每個學(xué)院都將開設(shè)一門通識性課程，大一新生可以“6選3”。張先恩認為，那些已明確專業(yè)取向的學(xué)生，可以不用花一整年在不同專業(yè)間漂著。“真正的交叉，其實在課堂之外。”

最近，由中國生物工程學(xué)會主辦，深理工和深圳先進院等單位聯(lián)合承辦的第四屆合成生物學(xué)創(chuàng)新賽剛剛落幕。在細菌博弈賽道，江雨馨帶領(lǐng)的團隊獲得了金獎。在以高年級大學(xué)生為主體的競賽隊伍中，這是唯一一支大一學(xué)生獲獎團隊。

改造細菌涉及微生物、基因編輯、分子對接、生物信息學(xué)等一系列課程之外的跨學(xué)科知識和技能。對江雨馨來說，基因編輯技術(shù)并非難點，但由于缺乏結(jié)構(gòu)生物學(xué)的基礎(chǔ)，真正棘手的是蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)解析的部分。“老師在了解到我這方面的不足后，推薦了一些書籍，我自學(xué)了大量知識后，才能繼續(xù)推進細菌改造。”

張先恩發(fā)現(xiàn)，通過主動學(xué)習(xí)，這些參賽學(xué)生“吸收的速度非常快”，僅半年多后，就掌握了競賽需要的各種知識和技術(shù)。他認為，科學(xué)發(fā)展到今天，交叉是自然而然生長出來的，而不是通過課程設(shè)置或組織安排來機械性地“創(chuàng)造”。深理工的目標，就是營造一個有利交叉的整體環(huán)境，這樣的氛圍里，每個學(xué)生都是一個“主動學(xué)習(xí)者”。

“人類往哪兒走？”

　　9月7日，葉顧霖的大二生活正式開啟，與第一年自由探索時相比，專業(yè)課的學(xué)分與難度逐漸上來，與此同時，他的水藻治理項目也在繼續(xù)優(yōu)化方案，他預(yù)計，半年后可能開始機器人原型的搭建。從目前的軌跡看，他應(yīng)該會選擇科研賽道。“但在有了一定成果后，我也不排除考慮創(chuàng)業(yè)。”葉顧霖說。

深理工從大三開始實施“三軌制”，即根據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)意向，在“學(xué)術(shù)軌、工程軌、創(chuàng)業(yè)軌”的不同軌道上進行專門化培養(yǎng)，不同軌道的課程體系有所側(cè)重。以合成生物專業(yè)的培養(yǎng)方案為例，對于“創(chuàng)業(yè)軌”的學(xué)生，安排了生物產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等選修課程，也專門聘請了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生還有到上市企業(yè)實習(xí)的機會。在張先恩看來，很多傳統(tǒng)大學(xué)也有類似做法，但深理工把這一理念凝練并制度化。

對新型研究型大學(xué)而言，打破邊界是其重要使命。這主要指向兩個維度：一是打破學(xué)科之間的邊界，二是打破大學(xué)和社會之間的邊界。

在深理工，很多教授都有自己孵化的公司。深理工生命健康學(xué)院院長葉克強就擁有兩個身份：一個是深理工教授、學(xué)院的管理者；另一個是博芮健制藥董事長。這是他在2015年創(chuàng)辦的一家創(chuàng)新藥企業(yè)，主要研發(fā)中樞神經(jīng)系統(tǒng)(CNS)領(lǐng)域藥物。博芮健制藥的實驗室和企業(yè)辦公區(qū)就位于深理工明珠校區(qū)。

2021年回國之前，葉克強曾是美國埃默里大學(xué)終身教授，科研成果豐富，但博芮健制藥的融資難題一度讓他最為頭疼。葉克強回國后，樊建平立刻把他引薦給深圳最重要的一家生物醫(yī)藥投資機構(gòu)。2024年11月，博芮健制藥順利完成千萬級A+輪融資。

葉克強對《中國新聞周刊》說，深理工吸引他的，正是這里的產(chǎn)學(xué)研氛圍。他認為，科研與轉(zhuǎn)化是相輔相成的，以生物醫(yī)藥領(lǐng)域為例，研究只有面向廣大患者群體仍未滿足的臨床需求，才是真正有價值的。以此為基礎(chǔ)去發(fā)表“有影響力”的文章也是“順理成章的事”。

樊建平解釋，深理工在學(xué)科選擇上有兩個底層邏輯：一是從起點開始就集中力量押注未來有競爭優(yōu)勢的交叉領(lǐng)域；二是希望這些學(xué)科“頂天立地”，“大學(xué)不僅要創(chuàng)造新知識，也要應(yīng)用新知識，要‘接地氣’”。

深理工負責(zé)技術(shù)轉(zhuǎn)化的專業(yè)團隊，多是深圳先進院直接“搬過來的”。張鵬就是其中之一。他是深理工科研產(chǎn)業(yè)處處長，曾在深圳先進院科研管理處工作過十多年，還孵化過企業(yè)。他指出，深理工繼承了深圳先進院面向產(chǎn)業(yè)需求研發(fā)的基因，并制定了一系列營造良好轉(zhuǎn)化生態(tài)的政策。例如，允許教授停薪留職創(chuàng)業(yè)；科研人員如果以技術(shù)作價入股企業(yè)，所占股份的70%歸科技成果完成人，學(xué)校只占30%。

這樣的氛圍下，人才培養(yǎng)時，也會有意識地引導(dǎo)學(xué)生走出“象牙塔”，熟悉產(chǎn)業(yè)邏輯。“我的導(dǎo)師經(jīng)常會和我討論怎樣把生產(chǎn)成本降低、市場的真實需求是什么。他自己也是一家微藻合成生物技術(shù)公司的聯(lián)合創(chuàng)始人兼首席科學(xué)家。”葉顧霖說。

為了進一步彌合校企之間的鴻溝，深理工還想了更多辦法。張鵬介紹，學(xué)校會動態(tài)更新教授的可轉(zhuǎn)化成果，制定年度儲備技術(shù)清單，這是“摸清家底”；此外，科研產(chǎn)業(yè)處每周都會通過行業(yè)協(xié)會等收集各類企業(yè)的需求，分類對有關(guān)教授精準投送。深理工還搭建了“路演平臺”SUAT Tech-Talk，每月，會圍繞特定研究方向舉辦一場小型的科研成果展示會，并定向邀請相關(guān)領(lǐng)域的上市公司、投資人參加。

不過，多位專家指出，即使在新型研究型大學(xué)，很多“匹配”仍停留在“企業(yè)出題、高校答題”的單向度層次。馬近遠是香港科技大學(xué)(廣州)教育科學(xué)學(xué)院副院長，長期研究新型研究型大學(xué)的技術(shù)轉(zhuǎn)移機制。

她對《中國新聞周刊》指出，校企合作可分為三個層次：第一層次是學(xué)校與中小企業(yè)的科研合作，企業(yè)和高校科研人員均有明確的需求，合作周期較短；第二層次是學(xué)校與大型頭部企業(yè)的合作，更具有可持續(xù)性；第三層次是學(xué)校與世界級頭部企業(yè)的前沿合作，主要通過校企聯(lián)合實驗室和設(shè)立人才聯(lián)合培養(yǎng)項目等進行，“合作的最高境界是人員之間的交叉與流動”。

“只有拓展并深化第二、第三層次的合作，新型研究型大學(xué)才能在區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)體系中真正發(fā)揮作用。而能否實現(xiàn)這種拓展，取決于學(xué)校所搭建的知識轉(zhuǎn)移平臺是否有足夠的資源，平臺是否有足夠?qū)I(yè)性真正發(fā)掘校企之間的內(nèi)在匹配性。”馬近遠說。

馬近遠指出，新型研究型大學(xué)具有鮮明的外向型特征。理想模式下，通過不斷擴展其技術(shù)轉(zhuǎn)移體系，新型研究型大學(xué)可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會服務(wù)這三大職能的耦合，但現(xiàn)實中，受限于資源、平臺、人才等多種因素，要真正達成這一目標，仍有很長的路要走。

身為一所新型研究型大學(xué)的領(lǐng)路人，樊建平強調(diào)，無論是大學(xué)的人才培養(yǎng)還是成果轉(zhuǎn)化，所要回應(yīng)的社會需求都不應(yīng)僅著眼于腳下的路，還要看向未來，“至少往前看10—20年”。

什么是真正的社會需求？他的回答是：人類往哪兒走？