日前，一自閉癥學生在廣東省機械技師學院報到當天被拒入學，引發(fā)輿論關(guān)注。這名學生經(jīng)省殘聯(lián)的選拔、推薦，報考了廣東省機械技師學院，并被錄取至計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)。報到當天，學校工作人員得知該學生患有自閉癥后，對其進行勸退，家長對此提出異議。媒體報道后，校方表示，如果經(jīng)專業(yè)機構(gòu)的專家對學生評估，認定其具備入讀相關(guān)專業(yè)的學習和生活能力，學校將為其辦理入學手續(xù)。值得欣慰的是，9月15日，廣東殘聯(lián)回應，該同學已通過評估，順利入學。

廣東省機械技師學院為李同學發(fā)放的錄取通知書。圖片來源：受訪者提供

盡管《殘疾人教育條例》明確規(guī)定，“國家保障殘疾人享有平等接受教育的權(quán)利，禁止任何基于殘疾的教育歧視”，強調(diào)“對符合法律、法規(guī)規(guī)定條件的殘疾人申請入學，不得拒絕招收”。但現(xiàn)實中，部分院校在配套支持體系上存在缺失，實施起來，往往因特教資源匱乏、個性化教學方案缺失等原因，仍將特殊需求學生視為負擔。此次事件中，校方起初坦言，“確實沒有接收自閉癥學生這方面的專業(yè)師資，不具備這方面條件”，也反映出當前部分教育機構(gòu)的現(xiàn)實困境。

與此同時，學生通過正規(guī)渠道錄取卻被臨時勸退也暴露出校方在招生審核與入學銜接間存在脫節(jié)。若評估標準前置，而非事后補救，可避免對學生的二次傷害，也可避免將學校卷入輿論的風口浪尖。

除了配套支持體系外，更深層的問題，在于社會對特殊群體教育認知的滯后。事實上，殘聯(lián)機構(gòu)、醫(yī)療康復機構(gòu)等均鼓勵癥狀較輕孩子跟隨健全孩子隨班就讀，以便他們能更好地融入群體、融入社會，提高該群體適應社會的身心能力。如果簡單將特殊孩子隔離拒絕，不僅不利于該群體的身心健康，也有悖于社會文明的進步。

但可惜的是，不少人對自閉癥等特殊孩子的認知仍停留在固有偏見印象中。網(wǎng)絡(luò)上也有聲音反對這名同學入學，認為與自閉癥學生一起上學，可能對其他同學造成影響，學校最初的回應同樣提到“主要怕影響其他人”。其實，輕度自閉癥患者通過科學干預，完全可以適應普通教育環(huán)境。

此次評估專家特別強調(diào)評估的學生癥狀較輕，完全可以進入該校就讀，正是對偏見的有力辯駁。作為育人主體，學校在社會觀念糾偏、推動教育公平方面，更應起到引領(lǐng)作用。當然，此次學校從拒絕到接納的轉(zhuǎn)變，也是一種進步的體現(xiàn)。

雖然，這起風波最終以學生順利入學告終，但這個個案也應成為一個契機，推動社會思考如何構(gòu)建真正包容的教育環(huán)境。當每一所學校都能將簡單的拒收轉(zhuǎn)化為有配套支持體系的常態(tài)化接納，類似風波才不會一再上演，也才能真正彰顯教育的公平與溫度。