在新疆政法學院，提起銀齡教授李鳴，師生們都會佩服不已。幾年前，他響應“銀齡計劃”號召，在中國政法大學退休后遠赴新疆任教。像李鳴一樣，全國還有許多退休教師選擇奔赴“下一場山海”，譜寫了“心懷燭火、余霞滿天”的人生樂章。近日，教育部、財政部聯合印發《關于做好2024年銀齡講學計劃有關實施工作的通知》（以下簡稱《通知》），指出今年計劃招募7000名銀齡講學教師，支持農村地區教育發展。自教育部2018年啟動“中小學銀齡講學計劃”、2020年實施“高校銀齡教師支援西部計劃”以來，累計招募2萬余名中小學退休教師，近千名部屬高校、部省共建高校等“雙一流”建設高校退休教師開展支教支研，在祖國各地延續教壇生涯，推動了城鄉教育一體化高質量發展。
建設教育強國，強教必先強師，教師是教育發展的第一資源，是人才培養的重要保障。廣大退休教師心系家國、樂于從教、專業精湛，是補充農村師資力量的重要資源。同時，國家鄉村振興重點幫扶縣及“三區三州”等欠發達地區長期面臨資源不足的劣勢，教師數量不足且專業性偏弱，亟須補充優秀師資力量。《通知》針對2024年義務教育階段工作部署，首次提出義務教育階段銀齡教師的資格條件、崗位職責、保障措施、招募程序等系統的制度規范，對于推動老齡資源供求精準對接，促進退休教師老有所為制度化、規范化、常態化具有重要意義，為盤活老齡資源與助力教育高質量發展相結合提供了強有力支持。
進一步對接老齡資源供與需，充分發揮退休教師有益補充、示范引領作用，真正服務教育強國建設，需要在多方面不斷優化，釋放更大制度空間。
推動工作管理機制精細化，讓退休教師老有所為與農村教育高質量發展有效銜接。建立調研機制，全面準確了解當地緊缺師資的學段、學科等多樣化需求。建立信息溝通機制，明確招募需求，確保將合適的退休教師安排在恰當的工作崗位上。建立工作評估機制與動態調整機制，科學評估銀齡教師工作情況，并以此為依據在當地縣域范圍內動態調配，確保供需精準匹配。
為銀齡教師創造用武之地，使其一技之長用得上、用得好。以滿足其基本生活及發展需求為前提，完善異地醫療、周轉住房、身心安全、終身發展等保障體系，使其安居樂業。將制度建設的重點放在鼓勵銀齡教師參與教育教學改革、學校管理等方面，發揮銀齡教師專業特長，鼓勵其在多領域參與社會服務。如喀什大學積極支持銀齡教師組織鄉村推廣普通話活動，調配全校力量，借助信息化手段，幫助銀齡教師對一個村的16至45歲群眾進行為期一年的國家通用語言培訓。地方政府、學校應為銀齡教師拓寬社會服務范圍，必要時予以資源協調、人力協助，支持銀齡教師主動發起社會服務，施展一技之長，進而獲得更高的社會認可度。
變輸血為造血，以銀齡資源激發農村師資內生動力。復旦大學的銀齡教師將自身定位于種子資源、紐帶和智庫作用，在課程教學、科研指導、教學指導、團隊建設、專業建設等方面從根本上授之以漁，提升滇西應用技術大學的師資隊伍水平和人才培養質量。銀齡教師以專業優勢引領鄉村教育發展，應建立銀齡教師學習制度，根據當地的風土人情、學情教情對銀齡教師開展在地化的專業培訓，幫助銀齡教師結合自身經驗快速適應新環境、融入新集體。進一步優化專業發展機制，建設銀齡教師與當地教師深度融合、共同成長的共同體，優化“傳幫帶”機制，培養一支帶不走的本地化優秀師資隊伍。
（李芳，作者系北京師范大學中國教育與社會發展研究院副研究員、教育部習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員）
