警惕形式主義“傍上”學生作業

近日，有媒體報道每年進入春季學期，昆明大批三年級小學生掀起“養蠶熱”，家長們則紛紛行動起來“滿城找桑葉”。在市區“一葉難求”的無奈下，他們只能“八仙過海，各顯神通”——有人選擇線上購買，有人驅車幾十公里去農村找，甚至有人提議在小區內種植桑樹。

家長們上演“尋桑記”，為哪般？據悉，在小學三年級《科學》課程中，有“動物的一生”教學內容，需要學生通過飼養蠶、觀察蠶，了解蠶所經歷的各個時期及特點。教學有需求，家長去響應，這本來很正常。問題是，當“滿城找桑葉”明顯成為一種負擔時，還能以科學之名定義這一教育活動嗎？

從某小學老師布置作業“在家數一億粒米并帶回學校”，到某實驗學校舉行小學生論文答辯會，再到多地要求孩子們完成大量的手抄報、幻燈片、視頻拍攝、思維導圖……花樣百出的作業形式不僅使學生們直呼“壓力很大”，亦使家長們不堪其擾。說到底，此類問題出在“手腳”上，根子還在“腦袋”里，即形式主義也會“傍上”學生作業。學校本應與家長形成教育合力，如果只顧埋頭布置任務，自己卻當起了“甩手掌柜”，結果很可能就是，刻板化、套路化的作業淪為學生的壓力、家長的包袱。

具體到家長們“滿城找桑葉”這件事，有必要追問：其一，小學生養蠶是否只能“各干各的”？從減輕家長負擔的角度出發，學校以分組養蠶、班級養蠶、集中養蠶等方式開展教學或許更可取。其二，養蠶是了解“動物的一生”的唯一途徑嗎？從尊重孩子興趣的角度出發，允許他們飼養不同的動植物可能更有助于拓寬知識面、增長新本領。由此不難看到，布置《科學》作業的方式也可以是多元的、科學的。

家校本是一體，其出發點都是“為孩子好”。從近兩年的教育“減負”實踐看，有地方主動取消學生或家長在“安全教育平臺”打卡，有地方明確要求“嚴禁利用QQ、微信群等電子通訊平臺布置作業和曬作業完成情況”，更有地方明文規定“教師不得要求家長批改或糾正孩子作業錯誤，不得布置要求家長完成或代勞的作業”……在家校共育理念的引導下，多一些務實的舉措，就多一分言有所戒、行有所止，進而以更加坦誠體諒的姿態，思考教學如何設計、作業如何布置，避免出現“家長半夜公園找桑葉”“昆明桑樹被家長薅禿”這種咄咄怪事。