如何才能避免親子作業(yè)淪為家長“內(nèi)卷戰(zhàn)場”？

資料圖：某地一幼兒園的小朋友們正在做游戲。圖/新華社

據(jù)澎湃新聞報道，近日，杭州市臨平區(qū)教育局在答復人大代表《關于減輕低年齡段家庭教育壓力的意見建議》時表示，一些幼兒園的“花式”手工作業(yè)，成為家長之間的PK擂臺。對此，臨平區(qū)教育局稱，今后，教育局也會對各幼兒園強調(diào)，讓親子作業(yè)的量更合理化，親子作業(yè)的要求和目的更清晰化。

近年來，學前教育、中小學作業(yè)形式日益多元化。其中，手工類作業(yè)占比攀升，有些難度還不低，困擾了不少家長。究其原因，一方面是部分家長從成人的眼光出發(fā)，過于追求作品的精美，或是過于重視，想讓孩子的作品在班級里出彩，導致親子作業(yè)變成了家長的“內(nèi)卷戰(zhàn)場”。另一方面，也不乏有個別教師存在簡單粗暴評價親子作品的做法，對家長產(chǎn)生了錯誤引導。

種種因素的累積，導致低年齡段學生的家庭教育壓力陡增。然而，不論是之前過多的書面作業(yè)，還是眼下精致的手工作業(yè)，其實都把教育責任以作業(yè)的形式轉嫁給了家長。某種程度上，這其實是一種關系錯位，這種錯位的具體表現(xiàn)就是家庭作業(yè)太多、太難。

家庭教育本來自成體系，但是圍繞著大量的家庭作業(yè)而建構的家庭教育不但不完整，也在逐漸異化。傳統(tǒng)意義上的家庭是一個“私人領域”，是可以屏蔽公共領域一切繁雜事務的生活空間。也就是說，兒童的家庭生活本身是自足的和充滿意義的，也不缺少生活意義上的教育元素——得益于兒童的生活有成人的陪伴、保護和指導，同時通過游戲、娛樂和休閑將一些基本的生存技能和習慣、制度等，不同程度地傳遞給孩子。

可是，這些異化的親子家庭作業(yè)，使家庭變成了“附屬學校”。只要一上學，無論在哪都是學生，每一個家長似乎理應圍繞孩子的學生身份轉，幫助其完成學生身份所要求的任務。孩子雖然在家里生活，但卻是在家學習的人。這種家庭作業(yè)打破了家庭和學校的邊界，使家長成了老師的“助教”——輔助監(jiān)督學生完成作業(yè)，同時接受老師的評價。

這意味著，準公共領域的事務開始影響和干擾家庭這一私人領域的生活——特別是當家庭作業(yè)在數(shù)量上和難度上的增加，以及越來越依賴家長的“配合”的時候。在這個意義上，異化的家庭作業(yè)已經(jīng)不是簡單地給孩子及其家長增加負擔，而是永久地改變了其家庭生活樣態(tài)。這種界限的打破，會導致家庭庇護兒童、讓兒童在相對隱蔽的環(huán)境中得到生命的發(fā)育和成長的功能持續(xù)減弱。

當然，我們不是不要家庭作業(yè)，而是要避免其功能異化。家庭作業(yè)的本意在于加深學生對課堂知識的理解和掌握，只有科學設計家庭作業(yè)，才能達到良好的育人效果，實現(xiàn)家庭和學校的良性互動。同時，還應從更廣泛的層面來思考教育減負與提質(zhì)的關系，思考家庭和學校在教育上的分工協(xié)作。

一方面，要引導家長學會欣賞孩子的功課、肯定孩子的想法、發(fā)現(xiàn)孩子的進步，逐步建立正確的教育觀，幫助家長完成從“過度關注孩子的學習成績”到“關注孩子的全面發(fā)展”的理念轉變。同時，通過頻繁的家校溝通與互動，幫助家長明晰其在參與家庭作業(yè)過程中應當承擔的責任與義務，了解其所應當扮演的“陪伴者”“支持者”“督導者”的角色，幫助家長重塑其所必須具備的教育責任主體意識。

另一方面，教師要提升家庭作業(yè)的質(zhì)量。教師要樹立多元的作業(yè)評價理念，用開放包容的思維接納學生的靈感創(chuàng)造，不用統(tǒng)一標準評價學生及其作業(yè)。應尊重個性差異，最大限度滿足學生個性化學習需要，真正從單一知識教學的關注走向?qū)W生整體生命發(fā)展的關懷，從純粹的客觀判斷轉變?yōu)閹熒g的情感對話。如此，方能進一步減輕低齡學生家庭的教育壓力。