AI進校園，邊界要厘清

隨著人工智能（AI）技術的飛速發展，AI在越來越多的領域實現應用。在教育領域，產生“AI+作業”的現象。據報道，一些中學生表示，AI幫忙寫作業，不僅基礎性題目可以直接“借鑒”AI的答案，甚至連議論文、讀后感等長篇作文，AIGC（生成式人工智能）都能成為“槍手”。

AI代替人工寫作業，從技術上并不是問題，但AI的“槍手化”實際剝奪了學習中最重要的過程性體驗。不妨思考一個問題：作業的本質究竟是什么？回顧整個學習過程不難發現，寫作業是一個復習、鞏固、提高的學習過程。在這一過程中，難免會有面對難題的絞盡腦汁、失于迷津的抓耳撓腮。這都是學習中繞不開的過程。正是這些曲折，才讓知識的采擷之路風景不斷、妙趣橫生。學習的終極目標，是將知識內化成自己的生命經驗。如果說，寫作業是為了單純地應付任務，那么AI輕輕松松地把答案“喂”到學生嘴邊，似乎省時省力。但是，如果采用AI走捷徑，便違背了學習的本質。

教育的任務是培養人才，而人才成長需要經歷漫長的認知過程。如何揚長避短，更好發揮AI在教育領域中的作用？要合理引導使用AI技術，厘清邊界。例如，AI可以作為“幫手”，輔助教師高效完成作業批改等重復性勞動，幫助學生快速檢索和壓縮各種學科背景性信息。但是，如若沒能厘清邊界，將學生的認知過程由“AI”代勞，這就違背了教育的初衷。

不止校園，如若處理不好AI使用邊界，在其他領域也會出現問題：在信息傳播領域，AI換臉混淆了虛假和真實；在藝術領域，AI繪畫可能導致原創性削弱；在科研領域，AI則為學術不端和欺詐埋下溫床……技術一路高歌猛進的同時，倫理和法律還沒來得及跟上，就可能會引發失序和失范。

如果說，普通的技術生產的是外在于人、但仍然依賴于人的工具，那么AI在誕生之初，其宏愿就是試圖復制人類自身，擁有無限的想象空間。處理好AI邊界問題，讓AI技術實現有序發展，是人類社會進入智能時代面臨的一道必答題。

AI的邊界該如何劃定？其實，我們怎樣看待技術和工具，本質上是我們怎么看待人。法國哲學家帕斯卡爾曾說：“人是會思考的蘆葦。”拿AI肆意牟利，或是讓AI完全代替思考，就是本末倒置。AI的邊界是“人本”，應給AI使用戴上“緊箍咒”，防止它跨過邊界，成為人欲望和惰性的“催化劑”，而應成為輔助人們思考的“好幫手”。

邊界之內，AI有著無限潛能。仍以教育領域為例：在清華大學一堂名為《元宇宙發展與挑戰》的課堂上，學生們充分結合AI與多學科知識，或探索如何在火星上造房子，或為“爾濱”設計擬人形象，天馬行空、不拘一格。我們期望看到更多這樣的“AI+”，讓AI成為人的臂膀、人的延伸，幫助人類社會更好發展。